Deti s komplexnými defektami

Komplexné závada nie je jednoducho kombinácie alebo matematický súčet dvoch alebo viacerých chýb. Kombinácia týchto vád poskytuje novú kvalitu, konglomerát má špeciálnu konštrukciu, ktorá ho jasne odlišuje od každej anomálie či jednoduchým súčtom.

V kategórii detí s komplexnými defektami zahŕňajú deti s mentálnou retardáciou, ktorý sa zhoršuje sluchu a / alebo zrakovo postihnutých. Okrem tejto smutnej zoznamu je doplnený o hluchých detí s ťažkým zrakovým postihnutím, tu a hluchoslepých detí. Medzi komplexné vád a mentálnej retardácie, v kombinácii s počuje a vidí vád a hluchota s telesným postihnutím, a tieto ochorenia gastrointestinálneho traktu, obličiek a pečene, kongenitálnym srdcovým ochorením.

Zapojená do týchto detí nie sú samy oligophrenopedagogs, ak je to nevyhnutné a skúsení zástupcovia príbuzných odborov, ako je neurológia, psychológia, embryológie, psychiatrie, genetika a ďalšie. Dokonalý zmysel problematike defektológia a mentálnej retardácie v dôsledku skutočnosti, že nebude znižovať počet ľudí s týmto druhom anomálie napriek všetkým úspechom vedy.

U detí s poruchami reči, existujú odchýlky vo vývoji reči, ale normálnym sluchom a normálne inteligenciu. poruchy reči vo svojej rozmanitosti, ktoré sa prejavujú v ziel výslovnosti a gramatické štruktúry prejavu, porušujú plynulosť a tempo reči, chudoby slovnej zásoby.

Tam sú dve rady dôvodov, ktoré vyvolávajú dojem abnormality vo vývoji detského, to vrodené a získané. Nežiaduce účinky na plod a plodu v maternici, ako je napríklad poranenie, otravy, poruchy príjmu potravy sú príčiny vrodených vád.

Sociálne prostredie, stres, zranenia a choroba dieťaťa - príčinou získaných vád.

Je možné prekonať "sociálnu dislokáciu" a uvedenie dieťaťa v kultúre, ktorá je optimálna použiť "náhradné riešenie" vo forme špeciálneho vzdelávania. Musia byť konštruovaná špeciálnym spôsobom tu mali zahŕňať špecifické úlohy a oblasti výučbového obsahu, a ďalej zdôraznila metódy, spôsoby a prostriedky na dosiahnutie týchto cieľov vzdelávania, ktoré za normálnych podmienok štandardu dosiahnuť bežnými spôsobmi.

Avšak, to je často pozorované, okrem primárnych a sekundárnych porúch, ktorých konštrukcia je závislá na povahe hlavnej vady. Väčšina z týchto detí nie sú schopné vyrovnať sa s tempom vývoja materiálu, vzdelávania a odbornej prípravy, ktorý sa koná v tradičnom vzdelávaní, a preto majú ťažkosti sociálnej adaptácie a učenia v škole. Takéto deti vyžadujú osobitnú organizáciu výchovy a výchovnej práce, foriem, metód a obsahu, ktorý musí byť v súlade so svojimi schopnosťami.

Nápravné práce a pracovať s deťmi s komplexnými vývojovými poruchami môže byť účinne iba vtedy, keď je prístup študent-stred, okrem toho by mala byť vykonávaná prísne systematicky, s postupným komplikácie výukové materiály, s prihliadnutím na zóna najbližšieho vývoja a postupné znižovanie viditeľné pomoci dospelého. Priebežné sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa, musí mať povinne spätná väzba s individuálnym programom. A sám nápravný-pedagogická činnosť na vzdelávanie detí so zložitou štruktúrou defektu môže byť efektívna len vtedy, ak master učitelia špeciálnych metód a obsahu sociálnej výchovu detí a systematické učiteľa self-vzdelanie.