Emocionálne a praktickú formu komunikácie bábätka

Vek dynamika dialógu a spoločných aktivít predškolských detí je zvýšiť zmysluplnosť, selektivita, stabilitu, potreby vzťah, rozvoja v oblasti komunikácie a spolupráce, ich intenzitu a zamerať sa na záujmy svojich rovesníkov.

So 3 mesiacoch života položiť základy ako dialógu a spoločných aktivít s ich rovesníkmi.

Tím vedcov pod vedením A. G. Ruzsky rozlišuje tri formy komunikácie so svojimi rovesníkmi v predškolskom veku: Emočné a praktická, situačné a obchodníkov, outsituative podnikania.

Prvé dieťa kontakty s rovesníkmi vyzerať, aby spĺňali požiadavky na činnosti a nových zážitkov. Ovplyvnený usporiadaním dospelých vplyvy, na základe ďalších potrieb dieťaťa nastane počiatočné potreby dizajnu detí komunikovať so svojimi rovesníkmi.

novonarodené komunikácie s rovesníkmi je expresívne subjektívne, obmedzený na bezprostredné citové väzby. Pozitívne emočné reakcie dieťaťa tam vo vnímaní v rovnakom veku ako zaujímavý objekt poznaniya- dieťaťa je veľmi citlivý na náladu súčasný, emócie prejavuje vplyv infekcie.

prvým príznakom prejavy potrebe komunikácie s rovesníkmi (G. V. Pantyuhin, KL Pechora, E. L. Fruht) verí, že prvé kontakty medzi deťmi, ktoré sa objavia do 3 mesiacov. Obsah tohto kontaktu majú záujem a potešenie v pozorovaní rovnakého veku. Ďalší rozvoj komunikácie s rovesníkmi je spojená s výskytom dieťa sada oživenie v súvislosti so svojou komunikáciu s dospelými. Komplexné revitalizačné proti peer sa vyskytuje v asi 5 mesiacov. Rozvoj schopnosti dieťaťa manipulovať s predmetmi spôsobí, že začne rozvoj spoločných aktivít dieťaťa predškolského veku s peer. V druhej polovici roka v prvom roku života peer vplyv sa prejavuje v rokovaní o dieťa, ktoré je napodobňuje pre rovnakého veku, občas zahrnuté vo svojej činnosti: a dieťa drží hračku, ostatní sa ho dotkne, a snaží sa vrátiť. tj skladať obchodných kontaktov medzi deťmi v podobe spoločného cieľa, praktické a akčná hra.

Až do konca tohto veku nemovlyachogo tvorili zreteľnou kognitívneho prístupu k vrstovníkom: batoľa dotýka jeho tvár, vyťahuje šaty, vlasy, "ochutnávka" prsty - platí ako pre fyzické objektu. Na iné dieťa, usmieval sa dieťa nesie jej hračku, podobný tomu, čo robil v komunikácii s dospelými.

Túžba komunikovať so svojimi rovesníkmi je situačná a nezreteľná postava. Deti venovať pozornosť svojimi rovesníkmi, ak sú v oblasti vnímania, ale iniciatíva nájsť partnera neukazujú medzi rovesníkmi. S tým je spojená myšlienka väčšiny psychológov, komunikácia medzi rovesníkmi po dobu jedného roka v pravom slova zmysle chýba. V tejto fáze, vytvoril základ pre vznik správnej komunikácie so svojimi rovesníkmi v ranom veku.

Prvá forma komunikácie s rovesníkmi - emočný a praktický - je až 2 roky. V tomto prípade je potrebné pre komunikáciu s rovesníkmi vyjadril stále slabá - to je štvrtý najväčší po potrebách efektívne fungovanie v komunikácii s dospelými, nových dojmov.

Prvý Obsah potreba s rovesníkmi je túžba dieťaťa do spoluúčasti v oblasti zábavy a zábavy, kde je možnosť sebavyjadrenia. Skupiny detí existuje všeobecný emocionálne pozadie: obaja smiech, beh, plakať.

Charakterizované niektorých epizódach komunikácie, časté kontakty medzi rovesníkmi. Deti nadšene hrať s hračkami sama, aby bolo nutné komunikovať so svojimi rovesníkmi.

V útlom veku tam peredspivrobitnitstvo s kolegami (Kolominskiy Ya. L.), vyznačujúci sa radom hry, ale nie súčasne. Úloha reči.

Príspevok tejto formy komunikácie s rovesníkmi vo vývoji dieťaťa je osvojenie metód a motívy jeho kognitívne aktívnej účasti na uľahčenie určenia iniciatív, ktorých cieľom rozšíriť spektrum emócií.