Vývoj herných aktivít u detí do 3 rokov

Skrz predškolské hry je dôležitou podmienkou pre rozvoj mysle a osobnosti dieťaťa. O tom, ako dospelí usporiadať tento prvý pohľad aktivita dieťaťa závisí na úspechu utváranie osobnosti rebenka.Poetomu hlboké znalosti o psychologických aspektoch herné činnosti - dôležitú súčasť výcviku predškolských učiteľov.

Vzhľad hry v živote predškolák je spôsobený sociálnu situáciu jeho vývoja. Zložitosť moderných výrobných určuje dlhodobý tréning mladšej generácie, ktoré majú byť zahrnuté do pracovného procesu. V primitívne spoločnosti, keď malé dieťa je jedným až tromi rokmi by mohli pomôcť dospelým s domáce práce, hranie ako činnosť chýba.

potreby dieťaťa v hre rôznych výskumníkov vysvetľoval rôznymi spôsobmi. To znamená, že teória Schiller-Spencer pokrýva základy hry potrebujú pre "prebytku energie" dieťaťa, jeho prirodzená tendencia k aktivite. Hrať ako dovolenku, s cieľom obnoviť fyzickú silu dieťaťa sa vyskytuje v teórii Lazára. Známa hra výskumník Carl Gross upozornil na biologickú uskutočniteľnosti hier ako prostriedok cvičenie orgánov a funkcií, a pripraviť ich pre budúce non-herných činností.

Špecifickým rysom tejto hry je jej procesné. Výskumní pracovníci vidieť ako hru a atribútu (Buhler, M. Ya Basov), a ako charakteristická motívom hry, ktorý "nie je výsledkom, a v procese." Avšak procesuálností označené kognitívne a motivácia a motivácia ku kreativite. Z toho vyplýva, že hra, kognitívne a tvorivosť mať spoločný základ - a síce subjektívne hodnoty procesných činností. V predškolskom veku hra v rôznych formách pôsobí ako podklad pre otvorenie dieťa-tsesualnosti ako zovšeobecnené charakteristiku činnosti, obsahujúce "melódiu ako" (A. N. Leontiev).

Počas predškolského veku dieťaťa majstrov týchto odrôd hier, ako je objektovo-manipulatívne (1-3 rokov), sprisahanie-role-playing (3-7 rokov), Konštrukčné prvky, vyučovacie, mobilné, pravidlá hry.

Tematicky manipulatívne a plot-hry na hrdinov sa objaví v príslušnej vekovej skupine vedenia.

Etapy vývoja herných činností v ranom detstve psychológovia skúmali F. A. Fradkin, NN Palagina, ZV zvori-Guinot, S. L. Novoselovoy, N. Ya. Mihaylenko atď ..

Pozadie Objekt-manipulatívne hry sa skladajú z kedysi lyachomu veku prostredníctvom rozvoja manipulácie dieťaťa objektov a kognitívnych motívy. akčná hra, dieťa je úzko spätá s prvými krokmi na ceste chápania reality. Výskumní pracovníci identifikovať orientáciu a mapovanie etapu vo vývoji akcií v hre dieťa. Prvé dieťa priťahované k svetlej, neobvyklé, lesklé predmety v ich prostredí. Ona manipuluje s nimi vidieť, čítať. To je význam informačných podujatí v hre dieťa.

So šiestich mesiacov až jeden a pol roka tam Zobrazenie predmet herné akcie. Dieťa začne vyrábať hračky určité vlastnosti, sa viažu na ich činnosť a ich výsledok, ktorý vyjadruje jeden alebo iný z predmetnej nehnuteľnosti: ak kliknete na gumovom zajačik, že "hovorí", keď tlačiť loptu, to hodí, a s krabicou takéhoto výsledku nedostane. To znamená, vlastným pričinením sa dieťa učí vykazovať vlastnosti objektov z rôznych úkonov s rôznymi hračkami, predvídanie na základe doterajších skúseností s ich fyzikálnymi vlastnosťami. Obsah sa zobrazuje predmetom herných činností v prospech detí manipulovať s rôznymi predmetmi, zamerané na identifikáciu a potvrdenie ich vlastností. To znamená, že dieťa je a analyzuje vnorené bábiku alebo pyramídu, drví a trhá papier, nalieva a nalieva vedro piesku, atď ..

Význam dospelú osobu v živote dieťaťa ju povzbudzuje, aby napodobňovať činnosť dospelých. Jeden rok staré dieťa učí chodiť, prevezme reči, tj jeho schopnosť výrazne posilnená. Má tiež skúsenosti v manipulácii s predmetmi. Komunikácia s dospelým sa stáva expresívne obsah predmetu, to je vedené snahou o dieťa spolupracovať s dospelou predmetu činnosti. Toto dieťa chce vstúpiť do dospelého života, aby sa stal účastníkom. Vývoj herných aktivít pre malé deti na základe vývoja subjektu. Skúsenosti s vykonávaním zásadné opatrenia prinesie dieťa na ich zovšeobecnenie: naučil písať sovochkom piesku a následne robí to s pomocou vederka- rovnako ako získavanie piesku, vyzdvihnutie sneh. V tomto príklade je prenos asimilovaná kroky iných, podobných situáciách navonok.

Na základe vecnej rokovaní, kedy sú predmety používané v bežnom sociálnej zakotvenú vymenovaním vyvíja predmet objekt mapovanie fázy manipulatívne hry. Sledoval prácu dospelých, dieťa prejavuje na význam akcie pre dospelých s objektmi a snaží sa ju reprodukovať vo svojej hre: dospelý vezme mydlo umyť si hands-sedí za volantom vozidla ísť do práce a podobne. Vecná akcie dieťa postupne stávajú znaky hernú akciu s pomocou dospelého, keď príčiny dieťaťa: "uzdravovať chorých kuklu- idú na večeru spoločne s zajačik"

Na rozdiel hra akcie podlieha jeho druhového charakteru a podmienené, nemôže viesť k hmatateľným výsledkom, takže posledný je fiktívna postava. Pre dieťa väčšinou sa stáva samo o sebe podstatné akcie a jej podmienený výsledok. Babe vykonáva akúsi duševnej činnosti s imaginárnymi objektov, ako by kŕmiť mačku večere. Tu baby doll trasie, napodobňoval pohyby schémy vhodnom pre dospelého: držal bábiku pod prsiami, trasie to niekoľkokrát, a s odkazom na plnenia imaginárny výsledku (bábika "spiace"), dopĺňa akčná hra.

Predmetom manipulatívne hra základy plot-role-playing game, čo je typické pre deti od 3 rokov. Prvky druhej sú, napríklad, ako "role v akcii" (D. B. Elkonin), čo je súbor akcií, ktoré sú typické pre osobu v konkrétnej úlohe. Napríklad dieťa stará o bábiku - moje "dieťa" je v skutočnosti hrá úlohu matky, ale ani so spôsobom túto funkciu zavolať. Dospelý otázka "kto ste vy?" Hovorí: "I - Kate."

Počas raného veku zložitých predmetov na základe takej hry ako počet znakov, najrôznejších situáciách. V prípade, že prvý objekt, manipulatívne hry má jeden znak v určitej situácii a herný režim opakovane (niekoľkokrát dievča hrebene bábika), potom na konci raného detstva v detských hrách zahŕňa niekoľko postáv, ktoré pôsobia v postupnej rade situácií - je sprisahanie s cieľom nasadiť. Tieto hry sú naplánované komunikáciu medzi znakmi, ale sú zle koordinované a vzhľadom na ich začlenenie do celkovej situácie. Vzhľadom k tomu, GA Uruntaeva, existujú tri možnosti. Prvá zahŕňa dva znaky, z ktorých jeden - pôsobenie iného objektu, ako je kaderníctvo a klientom. Druhá sa skladá z nezávislých činností zahrnutých do celkovej situácie na znaky: vodiča a cestujúcich. V treťom znaky vymeniť operácie: kupujúci vyberie položku, a predávajúci je váženie. Do konca roka 3 rokov sú príbehy, ktoré, spolu so sadou sú definované akcie a niektoré vzťahy medzi personazhami.Naprimer, riadenie vzťahov a podriadenosti v hre "materskej školy", keď učiteľ dáva lekcie a deti počúvať. Alebo kombináciou vedenie a podriadenosti spravodlivé rozdelenie činností, keď v rovnakej hre zobrazený vzťah medzi učiteľom a rodičom detí [153, s.66-67].

Vývoj herné aktivity prispieva k vytváraniu vzťahov medzi deťmi, v ktorom tri kroky zvýraznené.

1. Najprv vzťah medzi deťmi sú non-herné charakter, aj keď to sa odohráva na hernom zariadení: voľby svojom mieste, šírenie či zdieľajúce hračky, atď ..

2. Detské hry označené charakteristiku "blízko, ale nie spolu." To vedie k záujmu na aktivitách svojich rovesníkov a snaží sa napodobňovať jeden druhého. Túžba pre niekoho detí na vstup do hry ďalšieho dieťaťa vyvolať posledne menovanej nežiaduce účinky: sťažností dospelých protesty počas zásahu vo forme jačí, plače, atď .. Medzi konflikty deti často vznikajú v tomto ohľade.

3. Existujú prvá hra interakcie detí, podporovaný spoločných priestorov hry a hračky. interakcie hra deti charakterizované výmenu slot akcie medzi nimi. V týchto vzťahoch deti pôsobiť ako hráči, z ktorých každá plní svoju funkciu: "food" jeden dáva "riadu", iný dáva ju Mizne sťažnosti na rušenie ďalšieho dieťaťa v hre. Ak sa niekto začne hru, ochotne prijíma ich herný náprotivky. Existuje posudzovania navzájom akcie v hre, môže hra prestať, ak peer nebude koordinovať svoje činnosti v súlade s témou hry. V hrách, ktoré obsahujú

"Úloha v akcii," existujú vzťahy vyplývajúce z pomeru funkcií detí, ktoré sú predpokladom pre vznik rolí vzťahov.

Závery o funkciách rozvoja herných činností vo dieťa do 3 rokov:

- na vysokej úrovni zvládnutie zásadné opatrenia založené vlastne dochádza k hraniu akčné oslávil podmienené vykonávanie a imaginárny výsledok;

- 2.5, rozvoj herných činností prostredníctvom testu Unit a zobrazí predmet hry;

- Vytvorená pre dospelých ako model činnosti, ktoré dieťa napodobňuje vo svojich nezávislých herných činností;

- Dieťa kreslí položky na herné-zameniteli- hra im dáva hodnotu;

- Skladá schopnosť formulovať a riešiť problémy Game (hra ciele a cesty k ich dosiahnutiu);

- Vývoj pozemku v detail-herné aktivity je zvýšiť počet znakov a vznik vzťahov medzi nimi;

- Pochádza herné interakciu s rovesníkmi v kooperatívnych hier;

- Do konca roka ranom veku predpoklady plot-role-hranie hier, ktoré sa rýchlo rozvíjajú v predškolskom dieťaťom.